Myšlení budoucnosti v českém kurikulu
DOI:
https://doi.org/10.14712/18023061.714Klíčová slova:
udržitelný rozvoj, základní vzdělávání, hodnoty udržitelnosti, anticipační kompetence, kurikulum, vzdělávací cíle, budoucnostAbstrakt
Článek se zabývá tím, jak je myšlení o budoucnosti a anticipační kompetence začleňována do vzdělávání, zejména v českém kurikulárním kontextu. Vychází z mezinárodních rámců UNESCO a OECD, představuje teoretické přístupy k budoucnostně orientovanému myšlení a ukazuje jeho význam pro rozvoj představivosti, kritického myšlení a schopnosti jednat. Zvláštní pozornost věnuje roli anticipačních kompetencí v osobní, občanské a profesní rovině vzdělávání: z psychologického hlediska podporují rozvoj perspektivní orientace u dětí a dospívajících, kteří často narážejí na obtíže při strukturování cest k dosažení svých cílů; v občanské rovině jsou klíčové pro zvládání současných společenských výzev, například těch spojených s riziky klimatické změny; a v profesní oblasti tvoří základ participativního rozhodování a práce s nejistotou.
Proto je nezbytné rozvíjet myšlení o budoucnosti vhodnými metodami již na úrovni základního vzdělávání – anticipační kompetence představuje klíčový předpoklad pro vzdělávání, jehož cílem je připravit žáky na aktivní utváření udržitelné budoucnosti. Studie prezentovaná v článku zkoumá, do jaké míry současné české kurikulum odpovídá mezinárodním trendům v této oblasti. Kvalitativní analýza revidovaného RVP ZV ve srovnání s rámcem UNESCO a GreenComp sleduje, jak jsou různé aspekty anticipace začleněny do tří klíčových kompetencí definovaných jako vzdělávací cíle.
Výsledky ukazují, že ačkoli jsou některé anticipační prvky v kompetenci k občanství a udržitelnosti, v osobnostní a sociální kompetenci a v kompetenci k podnikavosti a pracovní v určité míře přítomny, řada zásadních dimenzí zůstává nedostatečně rozvinuta. Chybí zejména schopnost pracovat s nejistotou, stanovovat si společensky relevantní cíle, vyjednávat podobu budoucnosti, kriticky hodnotit návrhy a plány a usilovat o výraznější změnu. Studie tak přispívá k probíhající diskusi o vzdělávacích cílech revidovaného kurikula pro základní vzdělávání v kontextu udržitelnosti a nabízí podněty využitelné jak v pedagogické praxi, tak při další tvorbě kurikulárních dokumentů.
Stažení
Reference
Bianchi, G., Pisiotis, U., Cabrera Giraldez, M. (2022). GreenComp: The European Sustainability Competence Framework. Luxembourg Publications Office of the European Union. 2022 [cit. 2024-08-06]. EUR 30955 EN. ISBN 978-92-76-53195-1. https://doi.org/10.2760/7024
Boström, M., Andersson, E., Berg, M., Gustafsson, K., Gustavsson, E., Hysing, E., ... Öhman, J. (2018). Conditions for transformative learning for sustainable development: A theoretical review and approach. Sustainability, 10(12), 4479. https://doi.org/10.3390/su10124479
Bound, H., Tan, J. P., Ying, R. L. W. (Eds.). (2022). Pedagogies for future-oriented adult learners: Flipping the lens from teaching to learning. Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-92867-4
CASE (2018). (Competencies for a sustainable socio-economic development). Competencies Tool: Nástroj pro rozvoj kompetencí pro udržitelný socio-ekonomický rozvoj [online]. [cit. 2023-11-15]. Dostupné z: https://www.case-ka.eu/wp/wp-content/uploads/2018/02/Competencies-Tool_CS.pdf
De Haan, G. (2006). The BLK “21” programme in Germany: A “Gestaltungskompetenz”-based model for Education for Sustainable Development. Environmental Education Research, 12(1), 19–32. https://doi.org/10.1080/13504620500526362
Dlouhá, J., Heras, R., Mulà, I., Salgado, F. P., Henderson, L. (2019). Competences to address SDGs in higher education—A reflection on the equilibrium between systemic and personal approaches to achieve transformative action. Sustainability, 11(13), 3664. https://doi.org/10.3390/su11133664
Dvořáková, M. (2012). Teorie transformativního učení (se) dospělých. Studia paedagogica, 17(1), 59-74. https://doi.org/10.5817/SP2012-1-4
Eurydice. (2024). Learning for sustainability in Europe: Building competences and supporting teachers and schools. Publications Office of the European Union / Dům zahraniční spolupráce. Online: https://www.dzs.cz/sites/default/files/2024-04/Learning_for_sustainability_in_Europe_Building_competences_and_supporting_teachers_and_schools.pdf
Fidler, D. (2011). Foresight defined as a component of strategic management. Futures, 43(5), 540–544. https://doi.org/10.1016/j.futures.2011.02.005
Flick, U. (Ed.). (2014). The SAGE handbook of qualitative data analysis. SAGE Publications. Online https://www.ufs.ac.za/docs/librariesprovider68/resources/methodology/uwe_flick_(ed-)-_the_sage_handbook_of_qualitative(z-lib-org)-(1).pdf?sfvrsn=db96820_
Gidley, J. M. (2001). ‘Education for all’ or education for wisdom? Unfolding learning societies: Deepening the dialogues. In Unfolding Learning Societies: Deepening the Dialogues (pp. 210–223). Vimla Press. https://www.academia.edu/download/46260733/Gidley_Wisdom_Education_2001.pdf
Gidley, J. M., Bateman, D., Smith, C. (2004). Futures in education: Principles, practices and potential (Monograph No. 5; R. A. Slaughter (Ed.), Strategic Foresight Monograph Series). RMIT University. https://research-repository.rmit.edu.au/articles/book/Futures_in_Education_Principles_practices_and_potential_monograph_No_5_the_strategic_foresight_monograph_series/27603651/1/files/50770158.pdf
Henderson, L., Dlouhá, J. (2021). Myšlení budoucnosti a potřebnost transformativního přístupu ve vzdělávání. Envigogika, 16(1). https://doi.org/10.14712/18023061.621
Henderson, L., Kuříková, M. (2021). Kreativní vzdělávání pro udržitelnou budoucnost: Metodické inspirace projektu Vzdělávání pro budoucnost. Centrum pro otázky životního prostředí Univerzity Karlovy. https://www.czp.cuni.cz/knihovna/kreativ_vzdel.pdf
Henderson, L., Kuříková, M., Kroufek, R. (2021). Syntéza kreativního učení a vzdělávání pro udržitelný rozvoj v České republice. Envigogika, 16(2). https://doi.org/10.14712/18023061.628
Hicks, D. (2002). Postmodern education: A futures perspective. In R. A. Slaughter (Ed.), Advancing Futures: New Horizons and Strategic Insights (pp. 321–330). Praeger.
Hochmanová, K. (2026). Anticipační kompetence a hledisko budoucnosti v českém kurikulu pro základní vzdělávání [Diplomová práce, Univerzita Karlova]. Digitální repozitář UK. https://dspace.cuni.cz/handle/20.500.11956/206900
Holfelder, A. K. (2019). Towards a sustainable future with education? Sustainability Science, 14(4), 943–952. https://doi.org/10.1007/s11625-019-00682-z
Inayatullah, S. (2008). Six pillars: Futures thinking for transforming. Foresight, 10(1), 4–21. https://doi.org/10.1108/14636680810855991
Jickling, B., Wals, A. E. (2008). Globalization and environmental education: Looking beyond sustainable development. Journal of Curriculum Studies, 40(1), 1–21. https://doi.org/10.1080/00220270701684667
Julien, M., Chalmeau, R., Vergnolle Mainar, C., Léna, J. Y. (2018). An innovative framework for encouraging future thinking in ESD: A case study in a French school. Futures, 101, 26–35. https://doi.org/10.1016/j.futures.2018.04.012
Kollmuss, A., Agyeman, J. (2002). Mind the gap: Why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental behavior? Environmental Education Research, 8(3), 239–260. https://doi.org/10.1080/13504620220145401
Komenský, J. A. (1992). Obecná porada o nápravě věcí lidských (Sv. III). Svoboda.
Kutscheauer, A. (2004). Prognostika jako nauka. Makroekonomická analýza. ALkut.cz. http://www.alkut.cz/rap_htm/reap03.htm#kap11
Květina, J. (2016). Koncepce liberalismu a demokracie v edukačním procesu: Dekonstrukce neoliberální dominance v RVP. Pedagogika, 66(3), 312–329. https://doi.org/10.14712/23362189.2015.722
Lewin, K. (1942). Time Perspectiveand Morale. In WATSON, G. (Ed.). Civilian Morale. Boston: Houghton Rifflein, 482 p.
Lochman, M., et al. (2022). Foresight: Metodická příručka. České priority. https://www.ceskepriority.cz/files/metodicka-prirucka.pdf
Lucas, B., Claxton, G., Spencer, E. (2013). Progression in student creativity in school: First steps towards new forms of formative assessments. Contemporary Readings in Law Social Justice, 6(2). Online: https://www.oecd.org/en/publications/progression -in-student-creativity-in-school_5k4dp59msdwk-en.html
Mazáčová, N. Role základní školy v rozvíjení perspektivní orientace žáků. In: Maňák, J., Janík, T. (2007). Absolvent základní školy. Brno: Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta, s. 58-65. ISBN 978-80-210-4402-9. [cit. 2024-08-07]. Dostupné z:
https://old.ped.muni.cz/weduresearch/publikace/mj07.pdf#page=58
Mezirow, J. (2003). Transformative learning as discourse. Journal of transformative education, 1(1), 58-63. https://doi.org/10.1177/1541344603252172
Miller, R. (2007). Futures Literacy: A Hybrid Strategic Scenario Method. Futures, 39(4), 341–362. 〈https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0016328706002035 〉.
Miller, R. (2018). Transforming the future: Anticipation in the 21st century. UNESCO / Routledge. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000264644
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. (2024). Základní vzdělávání - Revize RVP. MŠMT. https://prohlednout.rvp.cz/zakladni-vzdelavani/
Novotná, H., Špaček, O., Štovíčková, M. (2019). Metody výzkumu ve společenských vědách. Fakulta humanitních studií Univerzity Karlovy.
OECD. (2019). OECD Learning Compass 2030: Conceptual learning framework. OECD Future of Education and Skills 2030. Online https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/about/projects/edu/education-2040/concept-notes/OECD_Learning_Compass_2030_concept_note.pdf
Pavelková, I. (1990). Perspektivní orientace jako činitel rozvoje osobnosti [online]. Praha: Academia. [cit. 2024-05-17]. ISBN 80-200-0055-0.
Pavelková, I. (2003). Vztah žáků k budoucnosti. In Sociální a kulturní souvislosti výchovy a vzdělávání: Sborník příspěvků z 11. konference ČAPV [online]. Česká asociace pedagogického výzkumu. [cit. 2024-06-04]. Dostupné z: https://www.ped.muni.cz/capv11/1sekce/1_capv_pavelkova.pdf
Pavelková, I., Vitošková, M. (2016). Vztah žáků a studentů k budoucnosti. Lifelong Learning – celoživotní vzdělávání, 6(3), 53–58. https://doi.org/10.11118/lifele2016060353
Rezek, Š. (2023). ForSI – úvod do foresightu. Podporujeme inovace. https://www.podporujemeinovace.cz/forsi-uvod-do-foresightu/
Seginer, R. (2009). Future orientation: Developmental and ecological perspectives [online]. New York: Springer Science & Business Media. [cit. 2024-06-04]. ISBN 978-0-387-88641-1. https://doi.org/10.1007/b106810
Shaull, R. (1970) Foreword. In P. Freire, Pedagogy of the Oppressed, trans. M. B. Ramos (New York: Continuum), 9–15
Slaughter, R. A. (1997). Developing and applying strategic foresight. ABN Report, 5(10), 13–27.
Sokol, J. (2000). Člověk jako osoba. Institut základů vzdělanosti Univerzity Karlovy. https://is.muni.cz/www/384/30618506/koncepty/Jan-Sokol-Clovek-jako-osoba.pdf
Somr, M. (2011). Komenského etické vize o nápravě věcí lidských. Littera Scripta, 4(1), 79–90. https://www.littera-scripta.com/wp-content/uploads/2019/05/1_PDFsam_19_PDFsam_9_PDFsam_13_PDFsam_11_PDFsam_9_PDFsam_23_PDFsam_LS_1_2011.pdf
Trnečková, J. a Valouch, J. (2021). Komparace prognostických metod. In: Mladá věda [online]. Zlín: Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně, Fakulta aplikované informatiky. [cit. 2024-05-06]. Dostupné z: https://trilobit.fai.utb.cz/Data/Articles/PDF/92393f4a-7843-4c82-8401-545a3b20c5b7.pdf
Tupý, J. (2024). Srovnání principů českého Školského zákona, dokumentů UNESCO a OECD.
UNESCO. (2017). Education for sustainable development goals: Learning objectives. UNESCO publishing. Online https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247444
UNESCO. (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education. International Commission on the Futures of Education. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707
Vesterinen, M. M., Ratinen, I. (2024). Sustainability competences in primary school education–a systematic literature review. Environmental Education Research, 30(1), 56–67. https://doi.org/10.1080/13504622.2023.2170984
Vidergor, H. E. (2023). Teaching futures thinking literacy and futures studies in schools. Futures, 146, Article 103083. https://doi.org/10.1016/j.futures.2022.103083
Wiek, A., Withycombe, L., Redman, C. L. (2011). Key competencies in sustainability: A reference framework for academic program development. Sustainability Science, 6(2), 203–218. https://doi.org/10.1007/s11625-011-0132-6
Yuksel, N., Cifci, H., Cakir, S. (2017). New foresight generation and framework of foresight. PressAcademia Procedia, 5(1), 224–233. https://doi.org/10.17261/Pressacademia.2017.593
Stažení
Publikováno
Číslo
Sekce
Licence
Copyright (c) 2026 Klára Hochmanová, Jana Dlouhá
Tato práce je licencována pod Mezinárodní licencí Creative Commons Attribution 4.0 .
Vydávání časopisu probíhá v souladu s českým právem, zvláště Tiskovým zákonem 46/2000 Sb. a
Autorským zákonem 121/2000 Sb. a také zákony Evropské Unie. V souladu s příslušnými ustanoveními zákona č. 121/2000 Sb., autorský zákon, v platném znění, je držitelem práv k publikovaným textům vždy jejich autor/ka. Časopis má pouze právo užít text ve smyslu jeho rozšíření prostřednictvím své tištěné i elektronické formy s ohledem na ustanovení § 12 odst. 4 písm. b) autorského zákona.
